TAG.GDP والتعليم في عصر الذكاء الاصطناعي.. المهارة قبل الشهادة

........

بقلم: طلال أبوغزاله

تعيد التكنولوجيا اليوم تشكيل أسس العمل والمجتمع، وتمنح أصحاب المهارات القدرة على أداء مهام كانت في السابق تحتاج إلى فرق كبيرة من المتخصصين، كما تخفض الحواجز أمام ريادة الأعمال وتمكّن الأفراد من إطلاق مشروعاتهم وأعمالهم بكلفة أقل بكثير مما كان مطلوبًا في السابق.

هذه الفرص حقيقية وواعدة، لكنها لا تتحقق تلقائيًا.

فالاقتصاد الرقمي يحتاج إلى كوادر تمتلك معرفة عملية ومهارات قابلة للاستخدام، وليس إلى أشخاص يحملون شهادات لا تعكس قدرتهم الفعلية على الإنجاز.

الذكاء الاصطناعي لم يعد مهارة إضافية

يكفي النظر إلى إعلانات الوظائف الحديثة لملاحظة أن المعرفة بالتكنولوجيا، ولا سيما أدوات الذكاء الاصطناعي، أصبحت عنصرًا أساسيًا في عدد متزايد من المهن.

فالذكاء الاصطناعي لن يكون ظاهرة عابرة، بل أداة ستؤثر في طبيعة العمل والإدارة والإنتاج والتسويق والتعليم والإبداع والخدمات المهنية.

من أين يبدأ المتعلم؟

من أكثر الأسئلة التي أتلقاها: كيف يبدأ الإنسان بتعلّم الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا وسط هذا الكم الهائل من الدورات والمنصات والشهادات؟

والإجابة تبدأ من التمييز بين التعليم الحقيقي وبين المحتوى الذي يقدم معرفة سطحية ثم يضع عليها اسم «دورة احترافية» أو «شهادة متخصصة».

فليس كل برنامج تدريبي متساويًا في قيمته.

لقد أصبح العالم مليئًا بالدورات السريعة والشهادات التي تعد المتعلم بإتقان مجال تكنولوجي في فترة قصيرة، لكن بعضها لا يقدم أكثر من تعريف عام بالأدوات والمصطلحات.

وهذا لا يكفي لإعداد إنسان قادر على العمل أو حل المشكلات أو إنتاج قيمة حقيقية.

الشهادة ليست الهدف

التعليم التكنولوجي الحقيقي يجب ألا يقاس بعدد الشهادات التي يحصل عليها المتعلم، وإنما بما يستطيع تنفيذه بعد انتهاء البرنامج.

هل يستطيع بناء مشروع؟

هل يستطيع استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لحل مشكلة فعلية؟

هل يفهم الأمن الرقمي؟

هل يستطيع تحويل المعرفة إلى منتج أو خدمة أو تحسين حقيقي في مؤسسة؟

هذه هي الأسئلة التي يجب أن تحدد قيمة أي برنامج تعليمي.

الشهادة يجب أن تكون نتيجة للتعلم، لا بديلًا عنه.

ماذا يحتاج التعليم في عصر التكنولوجيا؟

أرى أن التعليم الحقيقي في الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا يجب أن يقوم على أربعة أسس رئيسية:

لماذا أنشأنا TAG.GDP؟

من هذه الرؤية جاء إنشاء Talal Abu-Ghazaleh Global Digital Polytechnic – TAG.GDP، أو «طلال أبوغزاله للبوليتكنيك الرقمي العالمي».

لقد أشرفت بصورة مباشرة على تطوير هذه المؤسسة انطلاقًا من قناعة بأن العالم يحتاج إلى نموذج تعليمي رقمي يركز على المهارة والقدرة على الإنجاز، لا على الحضور في قاعة دراسية أو جمع الساعات الأكاديمية.

ويقدم المشروع نفسه كنموذج تعليمي رقمي عالمي يركز على المجالات المرتبطة بالمستقبل، ومنها الذكاء الاصطناعي والأمن السيبراني والتحول الرقمي والمهارات المهنية التطبيقية. وتؤكد المواد الرسمية للمؤسسة أن البرامج تعتمد مستويات تعليمية مرنة ومشروعات عملية في نهاية المراحل المختلفة.

التعليم بلا حدود جغرافية

من أهم الأفكار التي يقوم عليها المشروع إزالة الحاجز الجغرافي أمام التعليم.

فالطالب في دولة نامية يجب أن يستطيع الوصول إلى مهارات تكنولوجية حديثة كما يصل إليها الطالب في مركز اقتصادي عالمي.

والمهني الذي يعمل منذ عشرين عامًا يجب أن تتاح له فرصة إعادة تأهيل نفسه دون أن يضطر إلى العودة إلى نموذج جامعي تقليدي لا يناسب ظروفه المهنية.

ولهذا أُنشئت TAG.GDP كمنصة رقمية تستهدف المتعلمين من أنحاء العالم، مع تركيز خاص على إتاحة الفرص في دول الجنوب العالمي. وهذا التوجه معلن ضمن النموذج الرسمي للمشروع.

المشروع العملي أهم من الحفظ

لا يمكن تعلم الذكاء الاصطناعي من خلال القراءة وحدها.

ولا يمكن تعلم الأمن السيبراني من خلال حفظ المصطلحات.

ولا يمكن فهم التحول الرقمي من خلال امتحان نظري منفصل عن الواقع.

لهذا يجب أن يكون المشروع العملي جزءًا أصيلًا من أي تعليم تكنولوجي معاصر.

عندما ينتهي المتعلم من برنامج، يجب أن يمتلك شيئًا يستطيع عرضه والقول: هذا ما بنيته، وهذه المشكلة التي حللتها، وهذه القيمة التي أستطيع إنتاجها.

إطلاق TAG.GDP

أطلقنا TAG.GDP رسميًا في 19 أغسطس 2026 من خلال فعالية افتراضية شارك فيها أكاديميون وخبراء ومهتمون بالتكنولوجيا والتعليم من المنطقة العربية ومناطق أخرى من العالم.

وجرى اختيار النموذج الرقمي منذ البداية باعتباره جزءًا من فلسفة المشروع، وليس مجرد وسيلة مؤقتة لتقديم الدروس. وقد أعلنت TAG.Global رسميًا الإطلاق في ذلك التاريخ.

وبالنسبة إليّ، لم يكن الإطلاق مجرد إضافة مؤسسة جديدة إلى منظومة TAG.Global، وإنما إعلانًا عن رؤية مختلفة لدور التعليم في العصر الرقمي.

التعليم حق وفرصة

أؤمن أن التعليم لا ينبغي أن يكون امتيازًا تحدده الجغرافيا أو الظروف الاقتصادية.

فالإنترنت أزال جزءًا كبيرًا من الحدود التي كانت تحول دون الوصول إلى المعرفة، والمرحلة التالية يجب أن تتمثل في تحويل هذا الوصول إلى تعليم فعلي عالي القيمة.

وقد أكدت في مناسبات سابقة أن التعليم الرقمي امتداد لفكرة أن المعرفة والاتصال بها حق أساسي يمكّن الإنسان من العمل والإنتاج والمشاركة في الاقتصاد الحديث.

لكن إتاحة المحتوى وحدها لا تكفي

وجود ملايين الفيديوهات والدورات المجانية على الإنترنت لا يعني أن مشكلة التعليم قد حُلّت.

فالوفرة نفسها قد تتحول إلى مشكلة.

المتعلم قد يجد أمامه آلاف الدورات في الذكاء الاصطناعي ولا يعرف أيها يبدأ به، أو ما المهارة التي يحتاجها، أو كيف ينتقل من مستوى إلى آخر.

ولهذا يحتاج التعليم الرقمي إلى مسارات واضحة، وإرشاد، وتقييم، ومشروعات عملية، ومعايير تحدد أن المتعلم أصبح قادرًا فعلًا على استخدام ما تعلمه.

المؤسسات مسؤولة أيضًا عن إعادة تأهيل العاملين

مسؤولية الاستعداد لعصر الذكاء الاصطناعي لا تقع على الأفراد وحدهم.

فالشركات والحكومات والمؤسسات التعليمية مطالبة أيضًا بإعادة تأهيل العاملين وتطوير مهاراتهم.

لا يمكن لمؤسسة أن تتبنى الذكاء الاصطناعي ثم تتوقع من موظفيها أن يكتسبوا المهارات الجديدة وحدهم وفي وقتهم الخاص.

التحول الرقمي الناجح يحتاج إلى الاستثمار في الإنسان بالتوازي مع الاستثمار في البرمجيات والبنية التحتية.

مهارات المستقبل ليست للمبرمجين وحدهم

من الأخطاء الشائعة الاعتقاد بأن تعلم الذكاء الاصطناعي أو التكنولوجيا يخص المبرمجين والمهندسين فقط.

في الواقع، سيحتاج المحاسب والمحامي والطبيب والمعلم والصحفي والمدير ورائد الأعمال إلى فهم الأدوات الرقمية الجديدة بدرجات مختلفة.

ليس المطلوب أن يتحول الجميع إلى مطوري برمجيات، وإنما أن يعرف كل شخص كيف يستخدم التكنولوجيا داخل تخصصه ليصبح أكثر قدرة على الإنتاج واتخاذ القرار والابتكار.

من المعرفة إلى الإنتاج

خلال أكثر من خمسة عقود من العمل المهني، أصبحت أكثر اقتناعًا بأن قيمة المعرفة لا تتحقق إلا عندما تتحول إلى إنتاج.

ولهذا يجب أن تنتقل نظم التعليم من سؤال:

«ماذا يعرف الطالب؟»

إلى سؤال أكثر أهمية:

«ماذا يستطيع أن يفعل بما يعرفه؟»

هذه هي الفلسفة التي أرى أنها يجب أن تقود تعليمنا في عصر الذكاء الاصطناعي.

عصر الذكاء الاصطناعي يجب أن يكون عصر تمكين

يخشى كثيرون من أن يؤدي الذكاء الاصطناعي إلى فقدان وظائف أو تغيير مهن اعتادها البشر لعقود.

هذه المخاوف مفهومة، لكن الاستجابة لا ينبغي أن تكون مقاومة التكنولوجيا أو تجاهلها.

الاستجابة الصحيحة هي بناء المهارات التي تسمح للإنسان بأن يكون جزءًا من التحول.

فالذكاء الاصطناعي يستطيع أن يكون قوة لزيادة الإنتاجية وفتح مجالات جديدة للعمل وريادة الأعمال، لكن بشرط ألا تظل أدواته حكرًا على فئة محدودة من الناس والدول.

المستقبل لمن يتعلم باستمرار

لم تعد الشهادة التي يحصل عليها الإنسان في بداية حياته المهنية كافية لترافقه طوال حياته.

المعارف تتغير بسرعة، والأدوات التي نستخدمها اليوم قد تتغير خلال سنوات أو حتى أشهر.

ولهذا سيكون النجاح في المستقبل مرتبطًا بقدرة الإنسان على التعلم المستمر وإعادة بناء مهاراته كلما تغيرت التكنولوجيا.

فالمتعلم الحقيقي في عصر الذكاء الاصطناعي ليس من يعرف كل شيء، وإنما من يعرف كيف يتعلم الشيء التالي.

طلال أبوغزاله

• التالي